全国人大代表、四川省金川县政协副主席新甲旦真在2023年全国两会期间关注民族地区乡村教育问题，提出应推进民族地区区域内乡镇中心校均衡布局。
新甲旦真介绍，近年来，民族地区许多县（市）部分乡镇进行了撤并，乡镇中心校布局结构也随之进行了相应调整，有的撤销、有的合并、有的由中心校调整为幼儿园。虽然撤销或调整的是部分规模小、生源不足、教育质量较低的薄弱学校，意在通过集中办学来提高教育质量，但从效果上看不太理想，大多数乡镇中心校走着下坡路。
新甲旦真说，由于民族地区幅员面积广，居住相当分散，保留的乡镇中心校距学生家庭住址较远，学生多为3至12岁儿童，乡村留守人员多为老人、妇女，不能实现每周亲自接送。许多家长考虑现有学校距家远，孩子独自乘车安全隐患大，教学质量与县城相比差距又大，既然不能实现真正意义上的“就近入学”，还不如挤进县城，于是想方设法把孩子送到县城就读。学生的无序流动，造成“城区挤、乡镇空”的现象愈演愈烈。
“县城学校生源的过度饱和，不利于教育健康发展。”新甲旦真认为，一方面，乡镇中心校教师既能享受区乡补贴，学生少（甚至有的学校师生比为1：1），职称、工作压力小，大部分乡镇年轻优秀教师不愿进城，选择轻松“躺平”，即使进城也多基于考虑照顾家庭、子女上学等因素；另一方面，县城学校面临巨大压力：非寄宿学校教职工没有区乡补贴，学生多，师资不济，教学任务重，职称评聘难度大。寄宿学校教师虽然能享受乡镇补贴，但同样面临着学生、教学任务、职称上共同的难题，且学校短期内不能满足大量涌入学生的住宿，多由爷爷奶奶在周边租房陪读，每期能回家的次数很少，不但加重了教育负担，更让孩子缺失了亲情陪伴，有的学生心理健康还受到不同程度的影响。
在新甲旦真看来，乡镇中心校经薄改项目实施后，软、硬件设施均有较大程度提升，能提供基本教学功能，为满足乡镇中心校学生在家门口就能享受优质教育的迫切愿望，做实脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接，建议把均衡建好乡镇中心校作为乡村振兴的一项硬指标来考核县、乡两级党委、政府，如同脱贫攻坚时将入学率作为教育扶贫硬指标一样。